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东佑媛2019-02-10 13:57:32


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指导思想4P


造性学习螺旋


米切尔教授根据幼儿园孩子的创造过程,提炼出了创造性学习螺旋,里面包含了创造性学习必须经历的6个步骤。


创造性学习螺旋

想象这是孩子创造事物的源泉。在上面的例子中,孩子们首先想象出的是一个城堡,以及住在城堡里的家庭。

 

创造:仅仅想象还不够,孩子们还要把想法变成行动,创造出新作品,如城堡、瞭望塔和故事。 


游戏:孩子们在游戏中不断修改和重建他们的作品,试图建造一座更高的塔楼,添加新的故事情节。


分享:一组孩子合作搭建城堡,另一组孩子合作创作故事,两组孩子相互交流想法。孩子们对城堡的每一个新构想都可以变成推动故事情节发展的契机,反之亦然。


反思:塔楼倒塌时,老师会走过来鼓励孩子们思考它倒塌的原因,以及怎么能搭建出一个更稳定的塔楼。老师可能会向他们展示摩天大楼的照片,孩子们注意到,摩天大楼的底部比顶部宽,于是他们决定,在重建时也把底部搭建得更宽一些。


新的想象:当孩子们经历完创造性学习螺旋的全过程后,又想出了新的主意,有了新的方向。例如,是否要在城堡周围再建造一个村庄?是否要为村庄里的生活创作一个木偶剧?……



这个创造性学习螺旋在幼儿园里反复出现,虽然所用的材料不同,但核心过程都是一样的。


创造性学习螺旋是创造性思维的引擎。幼儿园的孩子在经历这个螺旋的过程中,发展并提升了创造性的思考能力。他们学习去构建自己的想法,然后尝试将它实现,不行的话,再试一下其他办法;他们学习从别人那里听取意见,并根据自己的经验产生新的想法。


MIT媒体实验室的研究生课程中,就采用了类似幼儿园的学习方法,让学生专注于新技术的创造性使用。虽然大家使用的工具、从事的项目、研究不同,但是,大家的创造过程却与幼儿园的创造性学习螺旋惊人的相似:想象、创造、游戏、分享、反思、再想象……

 

. 培养创造力的“4P”学习法


为了帮助更多人成为创造型思考者,米切尔教授根据MIT媒体实验室的多年研究经验,提出了培养创造力的“4P”学习法:项目(Project)、热情(Passion)、同伴(Peers)和游戏(Play)。而这也是米切尔教授在《终身幼儿园》一书中浓墨重彩的内容。


“4P”学习法


项目( Project)


创造性学习法首先以项目为本。项目是创造的基本单位,是体验和参与创造性学习的全新途径。当孩子们做项目时,他们会在一个有实际意义的环境中遇到概念,因此知识就被嵌入了一个丰富的关联网络中,孩子便能更好地在新情况下获取和应用这些知识。


更重要的是,以项目为本的方法对“知识”的看法更开阔,而不仅是将知识当成概念的集合。当孩子们一起为项目工作时,他们不仅学到了概念的网络,还学到了一套策略,一套关于制造、解决问题和交流思想的策略。在这一过程中,孩子们才会对创造的过程有所理解,学习如何迭代创造性学习螺旋:如何从最初的想法开始,构建原型,与他人分享,实验运行,并根据反馈和经验修改他们的想法。 


热情 (Passion)

 

创造性学习法的第二点是,学习都要建立在兴趣的基础上。 “教育不是灌满一桶水,而是点燃一把火。”兴趣和内在动机是创造力和长期坚持的关键,当孩子们从事自己感兴趣的项目时,他们会更加积极,愿意投入更多的时间,付出更多的努力。不止如此,热情和动力让他们更有可能迸发出新的想法,发展出新的思维方式。


最好的学习经历包括了沉浸和反思相互交替的阶段。发展心理学家伊迪丝·阿克曼(Edith Ackermann)用术语“潜入”(diving in)和“回溯”(stepping back)描述了这一过程。当人们从事他们热衷的项目时,会渴望潜入并沉浸其中。他们愿意连续工作几小时甚至更长时间,而且几乎不会注意到时间的流逝。他们进入了心理学家米哈里·希斯赞特米哈伊(Mihaly  Csikszentmihalyi)所说的“心流”状态,完全沉浸在了活动中。 


热情是驱动“沉浸-反思”循环的燃料,这对所有年龄段的学习者来说都一样。任何求知的探索,一路上都会有许多障碍和挫折,甚至经常会让人想要放弃,而唯一能让人坚持不懈面对所有挑战的驱动力,就是“热情”。 

 

同伴 (Peers)


创造性学习法的第三个关键要素,就是让学习者从独自思考转向共同创造。 纵观历史,思考和学习常常被认为是由个人独立完成的活动。人们一想到“思考”,就常常联想到罗丹的著名雕塑《思想者》,它展示了一个孤独的人独自坐在那里沉思的形象。当然,有些想法是这样产生的,但大多数不是。


大多数时候,思考和行动是结合在一起的,因为我们是在与事物互动的环境中,在游戏、创造事物的过程中进行思考的。大多数思考过程都是跟他人联系在一起的:我们需要分享自己的想法,从同伴那里得到反馈,相互借鉴彼此的灵感。 


在新技术的影响下,协作已经可以不受时间和地点的限制,而且协作形式也越来越多种多样,有时候,他人的分享激发了你的灵感;有时候,你的分享收到了极具启发性的反馈。而更多时候,技能上的互补可以让孩子们完成超出个人能力的项目,比如会做视频的孩子和会做音乐的孩子一起制作音乐视频,懂搭建的孩子和懂编程的孩子可以一起创造一个机器人。

 

游戏 (Play)


游戏是创造性学习法中被误解最多的一环。人们常常把游戏与欢笑、乐趣和快乐联系在一起,这很容易理解,因为游戏经常涉及这些。但是这种描述忽略了游戏最重要的东西,以及游戏对创造力如此重要的原因。


创造力并非来自欢笑和乐趣,它来自实验、冒险和挑战边界。


对于游戏与学习、创造性体验的关系,米切尔教授有自己独到的见解。他认为,并非所有类型的游戏都是一样的。他将游戏分为两类,一类是围栏式游戏,一类是游乐场式游戏。


他认为,对于那些给孩子限定活动范围,限制自由的围栏式游戏,并不能激发创造力。而那些鼓励孩子探索的游乐场式的游戏,才能帮助孩子们将自己的想法转化为项目的挑战和乐趣,让孩子在游戏中自己决定制作什么,以及如何制作,帮助孩子成长为创造型思考者。

(摘自-奕阳教育



附录





1978年,有位记者问当年的诺贝尔物理学奖得主卡皮察:“在您的一生中,您认为最重要的东西是在哪个大学、哪所实验室里学到的?”


这位白发苍苍的诺贝尔奖得主平静地回答:“是在幼儿园。在幼儿园里,我学会了很多。例如,把自己的东西分一半给小伙伴们;不是自己的东西不要拿;东西要放整齐;饭前要洗手;午饭后要休息;做了错事要表示歉意;答应小朋友或别人的事要做到;学习要多思考,要仔细观察大自然。我认为,我学到的全部东西就是这些。





素媛







逝去的终究是一场梦

即将到来的也终究是一场梦

等待风来

随风飘落到山谷


或在烈焰中

燃烧

活在垃圾堆里

腐烂