为什么艺术教育无法被替代?

东台童画美术2019-02-17 16:36:25


不重视德育,损害的是一代人的道德水准;

不重视智育,损害的是一代人的认知水平;

不重视体育,损害的是一代人的身体健康;

而不重视艺术教育,

损害的则是一代人的心灵世界,

损害的是一个民族的精神、

想象力和创造力。



“不让孩子去体验,不让他们去尝试艺术,我可以保证,30年后孩子们将找不到工作,因为他没有办法竞争过机器”。——马云的这番话有些绝对,但并不是没有道理。


艺术不是艺术本身,

而是整个人生观。

    


美国国家教育科学院曾做过一个调查,在对 1999-2000 学年度与 2009-2010 学年度的艺术教育进行对比研究时,做过一个有 5 万多毕业生参与的问卷调查。其中有一个问题是“什么知识最有用”,结果颇感意外。


毕业 1-5 年的学生答案是“基本技能”,毕业 6-10 年的回答是“基本原理”,毕业 11-15 年的结论是“人际关系”,而毕业 16 年以上的则提出:艺术最有用。


怎样理解“艺术最有用”?最有用,并不是以艺术为职业的专业人士的说法。这里说的“有用”,并且是毕业16年,也就是一个人在其40岁左右时得到的结论,“四十不惑”。


这个“有用”,就并非是直接转换成物质的有用,而是被艺术浸染后拥有的感知和思考的素养。


蔡元培认为,美育的目的在于陶养人的感情,认识美丑,培养高尚的兴趣、积极进取的人生态度。


实际上,艺术从来不是艺术本身,而是整个人生观。


每个儿童都天生

拥有艺术的心灵


    

对个体而言,艺术教育是生命早期发展的主要动力,是全面提升个体素质与能力的重要路径。每个儿童都拥有一颗艺术家的心,正因为如此,一些教育家主张,在7-14岁期间,艺术教育应该成为学校生活的主旋律。


因为艺术教育可以唤醒每个儿童内心深处的审美潜能,将之综合塑造为更高层次的美的意境、生命的境界。


通过艺术的教育,能开发儿童的游戏和艺术本能,能使儿童感知到世界的多种形式,如线条、声音、韵律等。


每个儿童内心深处都有一种审美的潜能,只是它取决于是否能够被浪漫地唤醒,又是否在相应的精确之后,能够被综合塑造为更高层次的美的意境、生命的境界。


通过艺术教育,在孩子心中播下美好的种子,可以形成螺旋上升的经验结构,形成足够丰富的感受、感知以及沟通能力。


因而,艺术教育也是对美感的唤醒。


艺术协调着人的左右脑

    

艺术教育唤起人对审美的需要,培养人的审美趣味,形成人的审美观念,通过对艺术作品的感受、欣赏、理解和创造,人会逐渐形成一定的审美能力。


一旦人成为审美的人之后, 那么在日常生活中,就能按照美的样式来改进自己的生活。


智识教育强调的是逻辑的、理性的认知能力,更多在开发人的左脑。艺术教育则侧重于直觉的、感性的认知能力,更多在开发人的右脑。


从脑科学角度来说,艺术协调着人的左右脑,使两者既保持相互的平衡,又在相互促进中得到提升和发展。


人类天生具有一定的创造能力,创造能力的强弱也是考察一个人可持续发展的重要标准。艺术思维侧重于直觉,具有跳跃性、非线性的特点,因此在很多类型的发明创造的过程中,都会起到关键的链接作用。在这个意义上说,当“人转向艺术时,就进入了创造活动的实验室”。


罗丹说:世界上不缺少美,而是缺少发现美的眼睛。而要培养善于发现美的眼睛,艺术教育必不可少。艺术教育对于唤醒与塑造儿童的美感具有重要作用。

每个儿童内心深处都有一种审美的潜能,只是它取决于是否能够被唤醒,又是否在相应的精确之后,能够被综合塑造为更高层次的美的意境、生命的境界。


通过艺术教育,在孩子心中播下美好的种子,可以形成螺旋上升的经验结构形成足够丰富的感受、感知以及沟通能力。因而,艺术教育也是对美感的唤醒。


随着现代生活节奏的不断加快,社会竞争的日趋激烈,人的心理普遍存在承受力小,调适能力差,净化能力弱等问题。而艺术由于它直接作用于人的情感世界,与人的身心关系最为紧密,并在人的理性和感性冲突之间找到平衡,使人的生活方式由“物质化”向“艺术化”转变,这也是艺术教育所特有的精神救赎的功能。


比如绘画及成为了墨西哥著名画家弗里达 自我慰藉和转移病痛折磨的方法。

在日本等国家,用艺术治疗心理疾病,已经成为一种新型的治疗技术。如通过绘画疗法,让病人释放并表达自己;通过音乐疗法,让病人发泄情绪;通过戏剧疗法,让病人借助于表演回归自我......

人的一生虽然漫长,

可做的事情看似很多,

但其实真正能做的,

不过只有一件而已,

这件事就是一个人来到世间的使命。


艺术教育的价值就在于

唤醒每一个人心中的潜能,

帮助他们找到隐藏在体内的

特殊使命和注定要做的那件事。


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